三號大課堂的吊燈在人群頭頂投下暖黃光暈，聞哲的鋼筆尖懸在空白筆記本上方，專注等待著學員們圍繞“班委職能”展開的純粹展演。

首位登臺的林遠身著藏青色西裝，步伐穩(wěn)健地將《班級資源交互方案》平鋪在講臺上，投影光束映出他精心設計的三維坐標圖。他是靖遠縣城投集團公司的一名干部。

“擔任班長的核心，是讓108人成為‘有機整體’?！?

林遠的聲音如溫潤玉石，

“我計劃構(gòu)建‘橫向資源網(wǎng)+縱向成長軸’：橫向按金融政策、基層治理、數(shù)字化工具三個維度建立《班級能力檔案》，每位同學用三個關(guān)鍵詞標注專長（如‘農(nóng)業(yè)保險’‘數(shù)據(jù)建?！褡逭Z’），系統(tǒng)自動匹配‘互補型學習小組’；

“縱向設計‘階梯式挑戰(zhàn)’，從每周‘微分享’到每月‘主題攻堅’，逐步提升實戰(zhàn)能力?！彼c擊鼠標切換頁面，“這是前兩周的‘破冰行動’規(guī)劃：第一天用‘盲盒交換’讓同學隨機組隊，第三天組織‘校園定向越野’完成金融知識闖關(guān)，第七天開展‘提案馬拉松’模擬班級治理——”?

“林遠同學，”

聞哲打斷提問，“如何避免‘能力檔案’成為形式主義？”

林遠從容回應：“檔案動態(tài)更新機制有三重保障：每周小組互評更新‘實踐值’，授課老師課后填寫‘專業(yè)度評分’，班委定期抽查‘知識轉(zhuǎn)化案例’。例如定向越野的通關(guān)積分，將直接關(guān)聯(lián)檔案中的‘團隊協(xié)作’維度?！?

聞哲對臺下的學員笑道：

“我今天純粹是旁聽者，提問也是一時興起。大家千萬不要拘泥于我的提問，而要更注意五位評委老師的觀感呵?！?

他的的筆尖在“動態(tài)評估”四字上畫圈，筆記本邊緣添注：強于系統(tǒng)建構(gòu)，需觀察執(zhí)行韌性。?

第二位登臺的蘇晴，是寧江縣財政局的女干部。她展開淡粉色的《知識轉(zhuǎn)化服務手冊》，便簽貼紙在燈光下如春日櫻花：

“我競選的，是學習委員。學習委員的使命，是讓‘聽懂’變?yōu)椤畷谩??！?

她舉起速記員培訓手冊，說：

“課前15分鐘的‘問題快遞’會精準對接課程目標，例如《地方債務管理》課前，我們會收集‘隱性債務識別’的三大典型困惑，提前轉(zhuǎn)交老師調(diào)整授課重點；課中采用‘關(guān)鍵詞接力’模式，每位同學輪值記錄3個核心知識點，課后生成帶案例索引的‘知識地圖’；每周五的‘錯題診療室’，邀請同學用‘費曼學習法’講解難題——”?

“蘇晴同學，”

邱虹提問，

“如何平衡服務與學習？”

蘇晴翻開分工表：

“采用‘蜂窩式協(xié)作’，學習委員統(tǒng)籌，下設‘情報組’‘速記組’‘復盤組’，每組3人輪值。例如速記組同學記錄的20分鐘內(nèi)容，由ai輔助生成初稿，本人只需校對關(guān)鍵數(shù)據(jù)，全程不超過1小時?！?

她轉(zhuǎn)向聞哲，說：

“特別設計‘靜音彈幕’系統(tǒng)，同學可通過小程序?qū)崟r標注‘沒聽懂’的段落，我們會在課間整理成‘重點提示卡’發(fā)放。”

聞哲在“輕量化執(zhí)行”旁標注星號，他注意到蘇晴的筆記本上已列滿“知識地圖”優(yōu)化建議。用英語加注了一句“擅長歸納性學習?！?

來自玉綠縣民政局的張揚，抱著筆記本電腦上臺時，屏幕跳動著《班級活力引擎計劃》動畫：“文體委員的職責，是讓大腦在‘張弛有度’中迸發(fā)靈感。”

他說：

“我們設計了‘貨幣的前世今生’沉浸式體驗：在圖書館中庭搭建虛擬錢莊，用不同朝代的金融工具作為線索，通關(guān)者可解鎖‘金融冷知識盲盒’。每月最后一個周末的‘跨界夜談’，邀請非遺傳承人、程序員、中學教師等外部嘉賓，用‘非金融視角’解讀經(jīng)濟現(xiàn)象——”?

“張揚同學，”

劉院長提問，“如何確保活動兼具趣味性與專業(yè)性？”

張揚抽出《活動設計雙軌制》表單：

“每條活動線都有‘學術(shù)顧問+創(chuàng)意總監(jiān)’雙負責人。金融知識點由培訓中心老師審核，場景設計交給廣告專業(yè)的同學主導。所有活動結(jié)束后，會通過‘趣味值’‘干貨值’雙維度問卷收集反饋，低于70分的項目立即啟動迭代。”

聞哲的鋼筆在“跨界融合”一詞上停頓，加注了：有銀行人的腦子。

上午第一個回答聞哲提問的陳默上臺時，輕按西裝內(nèi)袋，說：