三號(hào)大課堂的吊燈在人群頭頂投下暖黃光暈，聞?wù)艿匿摴P尖懸在空白筆記本上方，專(zhuān)注等待著學(xué)員們圍繞“班委職能”展開(kāi)的純粹展演。

首位登臺(tái)的林遠(yuǎn)身著藏青色西裝，步伐穩(wěn)健地將《班級(jí)資源交互方案》平鋪在講臺(tái)上，投影光束映出他精心設(shè)計(jì)的三維坐標(biāo)圖。他是靖遠(yuǎn)縣城投集團(tuán)公司的一名干部。

“擔(dān)任班長(zhǎng)的核心，是讓108人成為‘有機(jī)整體’?！?

林遠(yuǎn)的聲音如溫潤(rùn)玉石，

“我計(jì)劃構(gòu)建‘橫向資源網(wǎng)+縱向成長(zhǎng)軸’：橫向按金融政策、基層治理、數(shù)字化工具三個(gè)維度建立《班級(jí)能力檔案》，每位同學(xué)用三個(gè)關(guān)鍵詞標(biāo)注專(zhuān)長(zhǎng)（如‘農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)’‘?dāng)?shù)據(jù)建?！褡逭Z(yǔ)’），系統(tǒng)自動(dòng)匹配‘互補(bǔ)型學(xué)習(xí)小組’；

“縱向設(shè)計(jì)‘階梯式挑戰(zhàn)’，從每周‘微分享’到每月‘主題攻堅(jiān)’，逐步提升實(shí)戰(zhàn)能力?！彼c(diǎn)擊鼠標(biāo)切換頁(yè)面，“這是前兩周的‘破冰行動(dòng)’規(guī)劃：第一天用‘盲盒交換’讓同學(xué)隨機(jī)組隊(duì)，第三天組織‘校園定向越野’完成金融知識(shí)闖關(guān)，第七天開(kāi)展‘提案馬拉松’模擬班級(jí)治理——”?

“林遠(yuǎn)同學(xué)，”

聞?wù)艽驍嗵釂?wèn)，“如何避免‘能力檔案’成為形式主義？”

林遠(yuǎn)從容回應(yīng)：“檔案動(dòng)態(tài)更新機(jī)制有三重保障：每周小組互評(píng)更新‘實(shí)踐值’，授課老師課后填寫(xiě)‘專(zhuān)業(yè)度評(píng)分’，班委定期抽查‘知識(shí)轉(zhuǎn)化案例’。例如定向越野的通關(guān)積分，將直接關(guān)聯(lián)檔案中的‘團(tuán)隊(duì)協(xié)作’維度?！?

聞?wù)軐?duì)臺(tái)下的學(xué)員笑道：

“我今天純粹是旁聽(tīng)者，提問(wèn)也是一時(shí)興起。大家千萬(wàn)不要拘泥于我的提問(wèn)，而要更注意五位評(píng)委老師的觀感呵?！?

他的的筆尖在“動(dòng)態(tài)評(píng)估”四字上畫(huà)圈，筆記本邊緣添注：強(qiáng)于系統(tǒng)建構(gòu)，需觀察執(zhí)行韌性。?

第二位登臺(tái)的蘇晴，是寧江縣財(cái)政局的女干部。她展開(kāi)淡粉色的《知識(shí)轉(zhuǎn)化服務(wù)手冊(cè)》，便簽貼紙?jiān)跓艄庀氯绱喝諜鸦ǎ?

“我競(jìng)選的，是學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)委員的使命，是讓‘聽(tīng)懂’變?yōu)椤畷?huì)用’?！?

她舉起速記員培訓(xùn)手冊(cè)，說(shuō)：

“課前15分鐘的‘問(wèn)題快遞’會(huì)精準(zhǔn)對(duì)接課程目標(biāo)，例如《地方債務(wù)管理》課前，我們會(huì)收集‘隱性債務(wù)識(shí)別’的三大典型困惑，提前轉(zhuǎn)交老師調(diào)整授課重點(diǎn)；課中采用‘關(guān)鍵詞接力’模式，每位同學(xué)輪值記錄3個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，課后生成帶案例索引的‘知識(shí)地圖’；每周五的‘錯(cuò)題診療室’，邀請(qǐng)同學(xué)用‘費(fèi)曼學(xué)習(xí)法’講解難題——”?

“蘇晴同學(xué)，”

邱虹提問(wèn)，

“如何平衡服務(wù)與學(xué)習(xí)？”

蘇晴翻開(kāi)分工表：

“采用‘蜂窩式協(xié)作’，學(xué)習(xí)委員統(tǒng)籌，下設(shè)‘情報(bào)組’‘速記組’‘復(fù)盤(pán)組’，每組3人輪值。例如速記組同學(xué)記錄的20分鐘內(nèi)容，由ai輔助生成初稿，本人只需校對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，全程不超過(guò)1小時(shí)?！?

她轉(zhuǎn)向聞?wù)?，說(shuō)：

“特別設(shè)計(jì)‘靜音彈幕’系統(tǒng)，同學(xué)可通過(guò)小程序?qū)崟r(shí)標(biāo)注‘沒(méi)聽(tīng)懂’的段落，我們會(huì)在課間整理成‘重點(diǎn)提示卡’發(fā)放?！?

聞?wù)茉凇拜p量化執(zhí)行”旁標(biāo)注星號(hào)，他注意到蘇晴的筆記本上已列滿(mǎn)“知識(shí)地圖”優(yōu)化建議。用英語(yǔ)加注了一句“擅長(zhǎng)歸納性學(xué)習(xí)?！?

來(lái)自玉綠縣民政局的張揚(yáng)，抱著筆記本電腦上臺(tái)時(shí)，屏幕跳動(dòng)著《班級(jí)活力引擎計(jì)劃》動(dòng)畫(huà)：“文體委員的職責(zé)，是讓大腦在‘張弛有度’中迸發(fā)靈感?！?

他說(shuō)：

“我們?cè)O(shè)計(jì)了‘貨幣的前世今生’沉浸式體驗(yàn)：在圖書(shū)館中庭搭建虛擬錢(qián)莊，用不同朝代的金融工具作為線索，通關(guān)者可解鎖‘金融冷知識(shí)盲盒’。每月最后一個(gè)周末的‘跨界夜談’，邀請(qǐng)非遺傳承人、程序員、中學(xué)教師等外部嘉賓，用‘非金融視角’解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象——”?

“張揚(yáng)同學(xué)，”

劉院長(zhǎng)提問(wèn)，“如何確?；顒?dòng)兼具趣味性與專(zhuān)業(yè)性？”

張揚(yáng)抽出《活動(dòng)設(shè)計(jì)雙軌制》表單：

“每條活動(dòng)線都有‘學(xué)術(shù)顧問(wèn)+創(chuàng)意總監(jiān)’雙負(fù)責(zé)人。金融知識(shí)點(diǎn)由培訓(xùn)中心老師審核，場(chǎng)景設(shè)計(jì)交給廣告專(zhuān)業(yè)的同學(xué)主導(dǎo)。所有活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)通過(guò)‘趣味值’‘干貨值’雙維度問(wèn)卷收集反饋，低于70分的項(xiàng)目立即啟動(dòng)迭代?！?

聞?wù)艿匿摴P在“跨界融合”一詞上停頓，加注了：有銀行人的腦子。

上午第一個(gè)回答聞?wù)芴釂?wèn)的陳默上臺(tái)時(shí)，輕按西裝內(nèi)袋，說(shuō)：