二、大學(xué)不是“加長(zhǎng)版中學(xué)”：教學(xué)與科研該側(cè)重那個(gè)

我們科發(fā)院的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，在院領(lǐng)導(dǎo)的安排下去相關(guān)學(xué)院去調(diào)研座談時(shí)，機(jī)械工程系的李老師拿出兩張課程表，指尖在密密麻麻的課程格子上劃過(guò)：“我們系大三學(xué)生每周28節(jié)課，早八到晚九連軸轉(zhuǎn)，連泡圖書(shū)館的時(shí)間都擠不出來(lái)，我們哪有時(shí)間精力搞科研寫(xiě)論文？可上周我們?nèi)ム徥?85高校交流，人家同專(zhuān)業(yè)學(xué)生每周只有16節(jié)課，剩下的時(shí)間都在跟著導(dǎo)師做項(xiàng)目、泡實(shí)驗(yàn)室、讀外文文獻(xiàn)?！边@番對(duì)比，像一把鑰匙，打開(kāi)了當(dāng)前中國(guó)大學(xué)教育里一個(gè)隱秘卻普遍的困境，很多大學(xué)正悄悄變成“加長(zhǎng)版中學(xué)”，用密集的課堂填滿(mǎn)學(xué)生的時(shí)間，卻弄丟了大學(xué)本該有的“主動(dòng)讀書(shū)、獨(dú)立思考”的靈魂。

研究生面試考場(chǎng)里的“公開(kāi)秘密”，更像一面鏡子照出這種困境的后果。我校招生辦的王老師從業(yè)十年，他記得最清楚的一次面試：一個(gè)本科績(jī)點(diǎn)3.8的學(xué)生，面對(duì)“你讀過(guò)本專(zhuān)業(yè)哪些經(jīng)典著作”的提問(wèn)時(shí)，支支吾吾只說(shuō)出教材名稱(chēng)；追問(wèn)“教材里某理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”，學(xué)生更是紅著臉搖頭?！拔覀冏畛踹€擔(dān)心遇到‘學(xué)生問(wèn)到老師’的情況，結(jié)果十年下來(lái)，沒(méi)一個(gè)學(xué)生能把一本專(zhuān)業(yè)書(shū)講透?！蓖趵蠋熆嘈Γ鄶?shù)學(xué)生的知識(shí)體系像“空中樓閣”，課堂上老師劃的重點(diǎn)、教材里標(biāo)紅的段落記得牢，可一旦跳出劃定范圍，就成了“門(mén)外漢”。這些學(xué)生不是不努力，只是習(xí)慣了“老師喂、自己接”的模式，就像中小學(xué)時(shí)等著老師圈定考試范圍，到了大學(xué)，依然把“完成作業(yè)、應(yīng)付考試”當(dāng)成學(xué)習(xí)的全部。

為什么會(huì)出現(xiàn)“大學(xué)層次越低，課程越密集”的怪象？深入調(diào)研后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這背后藏著教學(xué)評(píng)價(jià)體系的偏差與資源分配的失衡。教學(xué)型大學(xué)往往缺乏科研平臺(tái)、外文數(shù)據(jù)庫(kù)等優(yōu)質(zhì)資源，沒(méi)辦法給學(xué)生提供“自主探索”的土壤，只能靠“增加課時(shí)”來(lái)體現(xiàn)教學(xué)投入，某地方學(xué)院的教學(xué)大綱里明確寫(xiě)著“教師年均課時(shí)量不低于280節(jié)”，完不成就要扣績(jī)效；而研究型大學(xué)有足夠的底氣“做減法”，北大某文科專(zhuān)業(yè)的“中國(guó)古代史”課程，老師只花4課時(shí)梳理時(shí)間線，剩下的12課時(shí)全是“讀書(shū)分享會(huì)”，學(xué)生要帶著自己讀的《史記》《資治通鑒》節(jié)選，和同學(xué)辯論某段歷史的爭(zhēng)議點(diǎn)。兩種模式的差異，本質(zhì)上是“教知識(shí)”與“教方法”的分野：前者把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器”，后者則把學(xué)生培養(yǎng)成“會(huì)找水的人”。

可在知識(shí)更新速度堪比“翻書(shū)”的今天，“裝滿(mǎn)容器”的教育早已過(guò)時(shí)。計(jì)算機(jī)學(xué)院的張老師舉過(guò)一個(gè)例子：五年前他在課堂上教的“flash動(dòng)畫(huà)制作”，現(xiàn)在早已被html5取代；當(dāng)年讓學(xué)生死記硬背的“windowsxp系統(tǒng)操作”，如今連企業(yè)的辦公電腦都不再使用。“我現(xiàn)在上課，更愿意花時(shí)間教學(xué)生‘怎么查最新的技術(shù)文檔’‘怎么在github上找開(kāi)源項(xiàng)目學(xué)習(xí)’，這些能力比某個(gè)過(guò)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)有用得多?！睆埨蠋煹脑?huà)戳中了大學(xué)教育的核心，大學(xué)不是“只是終點(diǎn)站”，而是“學(xué)習(xí)加油站”。就像醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，今天學(xué)的某類(lèi)疾病治療方案，可能明天就會(huì)因?yàn)樾碌呐R床研究被推翻，但“如何檢索醫(yī)學(xué)期刊、如何分析病歷數(shù)據(jù)”的能力，能讓他們一輩子跟上行業(yè)發(fā)展。

遺憾的是，很多大學(xué)課堂還在扮演“中學(xué)教室”的角色。某師范院校的“教育學(xué)原理”課上，老師拿著ppt念了整整80分鐘，從“教育的起源”講到“現(xiàn)代教育理論”，知識(shí)點(diǎn)密集得像“連珠炮”，學(xué)生忙著低頭抄筆記，根本沒(méi)時(shí)間思考“這些理論怎么用到實(shí)際教學(xué)里”。下課后，學(xué)生小王吐槽：“感覺(jué)像回到了高中語(yǔ)文課，老師劃重點(diǎn)、我們背答案，至于這門(mén)課到底能幫我們解決什么問(wèn)題，沒(méi)人知道。”這種“填鴨式”教學(xué)，忽略了大學(xué)教育的本質(zhì)，課堂應(yīng)該是“搭建框架”的地方，老師要告訴學(xué)生“這門(mén)課的核心問(wèn)題是什么”“該用哪些方法去探索”，剩下的時(shí)間，該交給學(xué)生自己去讀書(shū)、去實(shí)踐、去碰撞思想。就像清華某工科專(zhuān)業(yè)的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課，老師只花30分鐘講“材料結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系”，然后布置任務(wù)：“下周每人帶一篇自己找的外文文獻(xiàn)，分析某類(lèi)新材料的應(yīng)用前景”，學(xué)生為了完成任務(wù)，要泡圖書(shū)館查資料、跟同學(xué)討論，反而把知識(shí)點(diǎn)學(xué)活了。

學(xué)生“不讀書(shū)、不思考”的習(xí)慣，更像是中小學(xué)應(yīng)試教育的“后遺癥”。從小學(xué)到高中，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了“老師安排好一切”，每天的作業(yè)是老師留的，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是老師劃的，甚至讀什么書(shū)、做什么題，都有明確的指令。到了大學(xué)，突然沒(méi)人“管著學(xué)”，很多學(xué)生就像“失去航向的船”。某民辦院校的輔導(dǎo)員劉老師發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生每天的時(shí)間都被“上課、趕作業(yè)”填滿(mǎn)，卻沒(méi)給自己留過(guò)“讀一本專(zhuān)業(yè)書(shū)”的時(shí)間；還有學(xué)生把“刷短視頻、看微信推文”當(dāng)成“學(xué)習(xí)”，覺(jué)得碎片化信息能替代系統(tǒng)閱讀?？烧嬲膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，需要靜下心來(lái)讀幾本“厚書(shū)”，讀《紅樓夢(mèng)》不是只記人物關(guān)系，而是要理解背后的社會(huì)文化；讀《資本論》不是只背公式，而是要學(xué)會(huì)用辯證思維分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。那些在研究生面試中“答不上來(lái)”的學(xué)生，缺的不是知識(shí)點(diǎn)，而是“沉下心讀一本書(shū)”的耐心和“獨(dú)立思考一個(gè)問(wèn)題”的能力。

改變這種現(xiàn)狀，需要大學(xué)真正回歸“讀書(shū)的地方”的本質(zhì)。首先，課程設(shè)置要學(xué)會(huì)“做減法”，減少冗余的課時(shí)，給學(xué)生留足“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間。比如某高校試點(diǎn)“彈性課時(shí)制”，將某專(zhuān)業(yè)的周課時(shí)從26節(jié)減到18節(jié)，同時(shí)增加“讀書(shū)報(bào)告”“科研實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇讀什么書(shū)、做什么項(xiàng)目，反而提高了學(xué)習(xí)效率。

其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“講課者”變成“引導(dǎo)者”。就像某高校的“文學(xué)概論”課，老師不在“念ppt”，而是組織“專(zhuān)題討論”，圍繞“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)算不算嚴(yán)肅文學(xué)”這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生分組找資料、辯觀點(diǎn)，老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生反而學(xué)得更投入。最后，評(píng)價(jià)體系要打破“唯分?jǐn)?shù)論”，把“閱讀量”“科研實(shí)踐”“創(chuàng)新想法”納入考核，比如有大學(xué)規(guī)定，學(xué)生每學(xué)期至少要提交兩篇“專(zhuān)業(yè)讀書(shū)報(bào)告”，把報(bào)告質(zhì)量納入期末成績(jī)，倒逼學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)。

老教授說(shuō)的“大學(xué)是讀書(shū)的地方，不是上課的地方”，值得每所大學(xué)深思。當(dāng)我們學(xué)校的圖書(shū)館里，學(xué)生不再是“為了趕作業(yè)而熬夜”，而是“為了探討一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論”；當(dāng)課堂上，老師不再是“單向輸出”，而是“和學(xué)生一起探索”；當(dāng)學(xué)生不在時(shí)“等著喂知識(shí)”，而是“主動(dòng)找知識(shí)”，這樣的大學(xué)，才算真正找回了靈魂。畢竟，大學(xué)四年的意義，不是多上幾門(mén)課、多考幾分，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自己走路”，學(xué)會(huì)自己找書(shū)讀、自己思考問(wèn)題、自己規(guī)劃未來(lái)。只有這樣，他們走出校園時(shí)，才能不被快速變化的時(shí)代淘汰，真正成為“會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新”的人才。

不要讓大學(xué)僅僅成為一個(gè)“加長(zhǎng)版中學(xué)”，而是要讓它成為一個(gè)培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的地方。不要讓課堂占據(jù)學(xué)生們的全部日程，而是要給他們留出足夠的時(shí)間去閱讀、思考和探索。只有這樣，學(xué)生們才能真正像“大學(xué)生”一樣去成長(zhǎng)，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

這才是中國(guó)大學(xué)教育最應(yīng)該解決的問(wèn)題，也是每一個(gè)大學(xué)生最應(yīng)該擁有的“大學(xué)時(shí)光”。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們可以自由地追求知識(shí)，發(fā)展自己的個(gè)性，而不是被繁重的課程和考試所束縛。

同時(shí)，老師們也需要有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行科研和撰寫(xiě)論文，以提升自己的學(xué)術(shù)水平和職業(yè)發(fā)展。只有當(dāng)教學(xué)壓力減輕時(shí)，老師們才能有更多的精力去關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為他們提供更好的指導(dǎo)和支持。

因此，我們應(yīng)該共同努力，改變目前大學(xué)教育中存在的一些問(wèn)題，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)更加寬松、自由、富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的潛力，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。_c