兩分鐘后，小宇才低著頭，緩慢地走出廁所，手臂不自覺(jué)地護(hù)著肚子，腳步有些踉蹌。但由于廁所內(nèi)沒(méi)有安裝監(jiān)控，無(wú)法拍到具體的毆打過(guò)程，也無(wú)法清晰辨認(rèn)四名男生的面部特征。

“目前掌握的信息有限，受害者不敢指認(rèn)，監(jiān)控缺乏關(guān)鍵畫(huà)面，老師也沒(méi)有明確線(xiàn)索，案件陷入了僵局?！?

夏天在心里梳理著案件難點(diǎn)，隨后拿出手機(jī)，打開(kāi)跨時(shí)空偵探協(xié)作群，將案件信息詳細(xì)整理后同步：“京都市第三中學(xué)發(fā)生校園霸凌致傷案，關(guān)鍵信息如下：

1.

受害者：初一學(xué)生小宇，性格內(nèi)向，轉(zhuǎn)學(xué)不足兩個(gè)月，被毆打致手臂淤青、腹部輕微挫傷（輕傷）；

2.

霸凌者：四名學(xué)生，均為該校學(xué)生，穿校服，體型高于受害者，作案地點(diǎn)為教學(xué)樓三樓廁所，作案時(shí)間為下午放學(xué)（5

點(diǎn)

10

分

-

5

點(diǎn)

25

分），無(wú)老師在場(chǎng)；

3.

案件難點(diǎn)：受害者因恐懼不敢指認(rèn)，廁所內(nèi)無(wú)監(jiān)控，目擊者不愿作證；

4.

初步線(xiàn)索：教室后排四名男生對(duì)受害者有挑釁行為，且案發(fā)時(shí)段行蹤與霸凌者吻合。需各位提供偵查方向，協(xié)助鎖定霸凌者并獲取證據(jù)。”

消息發(fā)出后，群內(nèi)成員很快響應(yīng)。

柯南第一個(gè)留，語(yǔ)氣中帶著對(duì)受害者的關(guān)心：“小宇同學(xué)因?yàn)楹ε虏桓抑刚J(rèn)，是不是可以先找和他關(guān)系好的同學(xué)問(wèn)問(wèn)呀？比如同桌或者平時(shí)愿意和他說(shuō)話(huà)的人，說(shuō)不定他們知道些什么，只是不敢說(shuō)。另外，廁所雖然沒(méi)有監(jiān)控，但走廊監(jiān)控可以看看那四名男生進(jìn)出廁所前后的表情，有沒(méi)有緊張或者得意的樣子，這也能作為線(xiàn)索！”

姚學(xué)琛從心理與微表情角度分析：“受害者因遭受威脅產(chǎn)生恐懼心理，直接指認(rèn)可能會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)，可采用‘間接指認(rèn)’方式，比如讓小宇通過(guò)照片辨認(rèn)（排除霸凌者在場(chǎng)的情況），或通過(guò)繪畫(huà)、文字描述霸凌者的特征，減少直接面對(duì)的恐懼；同時(shí)，可對(duì)教室后排四名可疑男生進(jìn)行單獨(dú)談話(huà)，觀察他們提及‘廁所’‘放學(xué)’‘小宇’時(shí)的微表情

——

若出現(xiàn)瞳孔收縮、眨眼頻率加快、肢體僵硬等反應(yīng)，極有可能是霸凌者。”

夏洛克福爾摩斯則從邏輯推理角度補(bǔ)充：“校園霸凌案件中，霸凌者往往會(huì)形成固定的小團(tuán)體，且有明確的‘領(lǐng)導(dǎo)者’。可排查四名可疑男生的社交關(guān)系，確認(rèn)誰(shuí)是小團(tuán)體的核心；同時(shí)，調(diào)查他們案發(fā)后的行為異常，比如是否有學(xué)生突然收到他們贈(zèng)送的零食、玩具（可能是封口費(fèi)），或近期突然變得囂張、炫耀，這些都可能是霸凌后的表現(xiàn)?！?

狄仁杰結(jié)合古代斷案思路提出建議：“老夫以為，可借鑒‘察觀色’之法，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展‘匿名問(wèn)卷’，以‘校園安全’為主題，讓學(xué)生匿名填寫(xiě)是否見(jiàn)過(guò)霸凌行為、是否知道霸凌者，通過(guò)匿名形式消除學(xué)生的顧慮，獲取潛在線(xiàn)索；同時(shí)，可與學(xué)校合作，舉辦‘反霸凌’主題班會(huì)，在班會(huì)上觀察學(xué)生的反應(yīng)，尤其是可疑男生的情緒變化，若其表現(xiàn)出煩躁、不安，可能是擔(dān)心罪行暴露。”

方木從青少年心理角度分析：“內(nèi)向?qū)W生往往是校園霸凌的重點(diǎn)目標(biāo)，小宇的轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷讓他缺乏朋友支持，更易成為霸凌對(duì)象。后續(xù)溝通中，需持續(xù)給予小宇心理支持，讓他感受到安全感，逐步建立信任，才可能愿意說(shuō)出更多細(xì)節(jié)；同時(shí)，對(duì)可疑男生的家庭環(huán)境也需調(diào)查，部分霸凌者可能因家庭管教缺失、模仿不良行為而實(shí)施霸凌，了解家庭背景有助于分析其行為動(dòng)機(jī)，也能為后續(xù)教育引導(dǎo)提供方向?！?

夏天看著群內(nèi)的建議，心里的偵查思路逐漸清晰。他在群內(nèi)回復(fù)：“感謝各位的分析！后續(xù)將從四個(gè)方向展開(kāi)：1.

對(duì)小宇進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采用間接方式引導(dǎo)其提供更多霸凌者特征；2.

對(duì)四名可疑男生進(jìn)行單獨(dú)談話(huà)，結(jié)合微表情觀察判斷嫌疑；3.

發(fā)放匿名問(wèn)卷，收集潛在線(xiàn)索；4.

調(diào)查可疑男生的社交關(guān)系與家庭背景。進(jìn)展會(huì)及時(shí)同步群內(nèi)?！?

走出第三中學(xué)時(shí)，放學(xué)鈴聲響起，學(xué)生們?nèi)齼蓛傻刈叱鲂@，小宇在母親的陪伴下，小心翼翼地跟在人群后面。

夏天看著這一幕，心里暗暗下定決心：一定要盡快找出霸凌者，還小宇一個(gè)安全的校園環(huán)境，也讓更多學(xué)生知道，霸凌行為絕不是

“小事”，法律與正義會(huì)永遠(yuǎn)保護(hù)受害者。而跨時(shí)空偵探團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，也將成為破解這起校園霸凌案的關(guān)鍵力量。

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