兩分鐘后，小宇才低著頭，緩慢地走出廁所，手臂不自覺地護著肚子，腳步有些踉蹌。但由于廁所內(nèi)沒有安裝監(jiān)控，無法拍到具體的毆打過程，也無法清晰辨認四名男生的面部特征。

“目前掌握的信息有限，受害者不敢指認，監(jiān)控缺乏關鍵畫面，老師也沒有明確線索，案件陷入了僵局。”

夏天在心里梳理著案件難點，隨后拿出手機，打開跨時空偵探協(xié)作群，將案件信息詳細整理后同步：“京都市第三中學發(fā)生校園霸凌致傷案，關鍵信息如下：

1.

受害者：初一學生小宇，性格內(nèi)向，轉學不足兩個月，被毆打致手臂淤青、腹部輕微挫傷（輕傷）；

2.

霸凌者：四名學生，均為該校學生，穿校服，體型高于受害者，作案地點為教學樓三樓廁所，作案時間為下午放學（5

點

10

分

-

5

點

25

分），無老師在場；

3.

案件難點：受害者因恐懼不敢指認，廁所內(nèi)無監(jiān)控，目擊者不愿作證；

4.

初步線索：教室后排四名男生對受害者有挑釁行為，且案發(fā)時段行蹤與霸凌者吻合。需各位提供偵查方向，協(xié)助鎖定霸凌者并獲取證據(jù)?！?

消息發(fā)出后，群內(nèi)成員很快響應。

柯南第一個留，語氣中帶著對受害者的關心：“小宇同學因為害怕不敢指認，是不是可以先找和他關系好的同學問問呀？比如同桌或者平時愿意和他說話的人，說不定他們知道些什么，只是不敢說。另外，廁所雖然沒有監(jiān)控，但走廊監(jiān)控可以看看那四名男生進出廁所前后的表情，有沒有緊張或者得意的樣子，這也能作為線索！”

姚學琛從心理與微表情角度分析：“受害者因遭受威脅產(chǎn)生恐懼心理，直接指認可能會加重其心理負擔，可采用‘間接指認’方式，比如讓小宇通過照片辨認（排除霸凌者在場的情況），或通過繪畫、文字描述霸凌者的特征，減少直接面對的恐懼；同時，可對教室后排四名可疑男生進行單獨談話，觀察他們提及‘廁所’‘放學’‘小宇’時的微表情

——

若出現(xiàn)瞳孔收縮、眨眼頻率加快、肢體僵硬等反應，極有可能是霸凌者?！?

夏洛克福爾摩斯則從邏輯推理角度補充：“校園霸凌案件中，霸凌者往往會形成固定的小團體，且有明確的‘領導者’。可排查四名可疑男生的社交關系，確認誰是小團體的核心；同時，調(diào)查他們案發(fā)后的行為異常，比如是否有學生突然收到他們贈送的零食、玩具（可能是封口費），或近期突然變得囂張、炫耀，這些都可能是霸凌后的表現(xiàn)?！?

狄仁杰結合古代斷案思路提出建議：“老夫以為，可借鑒‘察觀色’之法，在班級內(nèi)開展‘匿名問卷’，以‘校園安全’為主題，讓學生匿名填寫是否見過霸凌行為、是否知道霸凌者，通過匿名形式消除學生的顧慮，獲取潛在線索；同時，可與學校合作，舉辦‘反霸凌’主題班會，在班會上觀察學生的反應，尤其是可疑男生的情緒變化，若其表現(xiàn)出煩躁、不安，可能是擔心罪行暴露?！?

方木從青少年心理角度分析：“內(nèi)向學生往往是校園霸凌的重點目標，小宇的轉學經(jīng)歷讓他缺乏朋友支持，更易成為霸凌對象。后續(xù)溝通中，需持續(xù)給予小宇心理支持，讓他感受到安全感，逐步建立信任，才可能愿意說出更多細節(jié)；同時，對可疑男生的家庭環(huán)境也需調(diào)查，部分霸凌者可能因家庭管教缺失、模仿不良行為而實施霸凌，了解家庭背景有助于分析其行為動機，也能為后續(xù)教育引導提供方向?！?

夏天看著群內(nèi)的建議，心里的偵查思路逐漸清晰。他在群內(nèi)回復：“感謝各位的分析！后續(xù)將從四個方向展開：1.

對小宇進行心理疏導，采用間接方式引導其提供更多霸凌者特征；2.

對四名可疑男生進行單獨談話，結合微表情觀察判斷嫌疑；3.

發(fā)放匿名問卷，收集潛在線索；4.

調(diào)查可疑男生的社交關系與家庭背景。進展會及時同步群內(nèi)?！?

走出第三中學時，放學鈴聲響起，學生們?nèi)齼蓛傻刈叱鲂@，小宇在母親的陪伴下，小心翼翼地跟在人群后面。

夏天看著這一幕，心里暗暗下定決心：一定要盡快找出霸凌者，還小宇一個安全的校園環(huán)境，也讓更多學生知道，霸凌行為絕不是

“小事”，法律與正義會永遠保護受害者。而跨時空偵探團隊的協(xié)作，也將成為破解這起校園霸凌案的關鍵力量。

s