一年級(jí)（2）班的教室，比龍雨晴想象中更小，更亂。

空氣里混合著粉筆灰、橡皮屑和一種小孩子身上特有的奶甜味。墻上貼著歪歪扭扭的剪紙和色彩過(guò)飽和的蠟筆畫。每一張課桌的桌角，都有被啃咬或涂鴉的痕跡。

在龍雨晴眼里，這是一個(gè)典型的，低效、無(wú)序、充滿了冗余信息的空間。

她找到了陳雪的座位，在那個(gè)小小的板凳上坐下。桌面上很干凈，左上角用膠帶粘著一張課程表，字跡稚嫩，但橫平豎直。

龍雨晴的手指，輕輕拂過(guò)“陳雪”兩個(gè)字。

教室里已經(jīng)坐了大半家長(zhǎng)，嘈雜得像個(gè)菜市場(chǎng)。很快，龍雨晴就精準(zhǔn)地鎖定了噪音的源頭。

是王曉曉的媽媽，那個(gè)瑜伽教練。

她被幾個(gè)母親簇?fù)碓诮淌业闹行?，正姿態(tài)優(yōu)雅地，分享著她的“育兒經(jīng)”。

“……光靠學(xué)校教的那些是肯定不夠的。我家曉曉現(xiàn)在每周三節(jié)鋼琴課，兩節(jié)馬術(shù)，周末還有編程和少兒財(cái)商。起跑線，一步都不能落后。”

“財(cái)商？這么小就學(xué)這個(gè)？”

“當(dāng)然。你得讓他從小就明白什么是資產(chǎn)，什么是負(fù)債。我跟他說(shuō)，那個(gè)變形金剛，就是負(fù)債。”王曉曉媽媽說(shuō)到這里，意有所指地笑了一聲，引來(lái)周圍一片附和。

龍雨晴面無(wú)表情地聽著。

她的大腦自動(dòng)將這些話轉(zhuǎn)換成了一份數(shù)據(jù)報(bào)告：核心訴求——階級(jí)焦慮。解決方案——販賣概念。目標(biāo)用戶——中產(chǎn)新貴。

一套漏洞百出，但轉(zhuǎn)化率極高的商業(yè)模型。

家長(zhǎng)會(huì)開始了。

班主任王老師是個(gè)很年輕的姑娘，臉上還帶著未脫的稚氣。她顯然有些緊張，打開ppt的手都有些抖。

她先是表?yè)P(yáng)了班級(jí)整體的進(jìn)步，然后開始點(diǎn)名表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)突出的同學(xué)。陳雪的名字，在“樂(lè)于助人”和“繪畫優(yōu)秀”兩項(xiàng)里，被提到了。

龍雨晴的背，不自覺(jué)地挺直了半分。

流程走到家長(zhǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié)。

王曉曉媽媽第一個(gè)舉手，但她沒(méi)有站起來(lái)，只是環(huán)抱著雙臂，用一種居高臨下的語(yǔ)氣開了口。

“王老師，我不是來(lái)提問(wèn)的，我是來(lái)提建議的?！?

她一開口，整個(gè)教室都安靜了下來(lái)。

“我覺(jué)得學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)方式，太‘快樂(lè)’了。一年級(jí)是打基礎(chǔ)最關(guān)鍵的時(shí)候，怎么能沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有考試排名呢？孩子們沒(méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力。我們做家長(zhǎng)的，把孩子送到靜湖來(lái)，不是為了讓他們傻玩的?！?

一番話，說(shuō)得在場(chǎng)不少家長(zhǎng)都露出了認(rèn)同的神色，焦慮的氣氛開始在空氣中蔓延。

王老師的臉漲紅了，嘴唇動(dòng)了動(dòng)，卻不知道該怎么反駁。她面對(duì)的，不是一個(gè)家長(zhǎng)，而是一群家長(zhǎng)的集體焦慮。

“快樂(lè)和學(xué)習(xí)，不沖突?！?

一道清冷平靜的聲音，不大，卻清晰地傳到了每個(gè)人的耳朵里。

所有人都循聲望去。

龍雨晴坐在角落里，沒(méi)有起身，甚至連姿勢(shì)都沒(méi)變。她只是抬起眼，目光落在王曉曉媽媽的身上。

“王曉曉媽媽，我聽說(shuō)你給孩子報(bào)了財(cái)商課，讓他從小就理解什么是資產(chǎn)和負(fù)債?！?

王曉曉媽媽愣了一下，隨即挺起胸膛：“是，這很重要?！?