指導(dǎo)老師是位歷史教師，她感慨道：“這個(gè)過(guò)程本身，就是最好的歷史教育和文化傳承。孩子們?yōu)榱酥v好一段歷史、一件文物，會(huì)主動(dòng)去探究、去思考、去表達(dá)。當(dāng)他們把自己對(duì)歷史的感悟講給別人聽(tīng)時(shí)，這份文化認(rèn)同和責(zé)任感，就自然而然地‘接’過(guò)去了。這比任何說(shuō)教都有效?！?

團(tuán)隊(duì)還走訪了其中一個(gè)示范基地——一座由老廠房改造而成的“工業(yè)遺產(chǎn)博物館”。這里不僅展示了清州近代工業(yè)發(fā)展的歷程，還專門設(shè)置了青少年互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，孩子們可以親手操作一些簡(jiǎn)化版的舊式機(jī)器模型，了解工作原理。博物館館長(zhǎng)說(shuō)：“我們不僅要告訴孩子們過(guò)去有什么，更要讓他們理解‘為什么’和‘怎么樣’，以及這些工業(yè)遺產(chǎn)所承載的奮斗精神與創(chuàng)新基因。歷史接力，接的是魂，不是形?！?

晚上團(tuán)隊(duì)復(fù)盤，對(duì)“歷史接力”有了新的感悟。

小林首先發(fā)：“這些‘少年歷史講解員’讓我看到，‘接力’并非單向的灌輸，而是雙向的激發(fā)。當(dāng)孩子們被賦予責(zé)任，用他們自己的語(yǔ)和視角去詮釋歷史時(shí)，歷史才真正從‘他者’的知識(shí)，變成了‘我者’的認(rèn)同。這個(gè)過(guò)程，既讓歷史‘活’在當(dāng)下，也讓未來(lái)有了深厚的根基?！?

王工分析道：“從文化傳承機(jī)制看，這種參與式、體驗(yàn)式的模式，通過(guò)賦予青少年主體角色（講解員、研究者），有效地將外在的文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的文化資本，促進(jìn)了文化認(rèn)同的代際傳遞。它構(gòu)建了一個(gè)從認(rèn)知到情感再到責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)耐暾]環(huán)?！?

老方導(dǎo)演則被孩子們眼中的光芒所感染：“古城墻下孩子們認(rèn)真的講解，博物館里他們好奇的觸摸，指導(dǎo)老師欣慰的笑容，還有觀眾們（包括我們）被觸動(dòng)時(shí)的神情……這些瞬間，正是‘歷史接力’最生動(dòng)、最溫暖的畫面。它讓我們看到，文明的火種是如何在一代代人手中小心翼翼又充滿希望地傳遞?！?

趙曉穎總結(jié)道：“清州‘少年歷史講解員’及其背后的文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承實(shí)踐，是‘歷史接力’在當(dāng)代社會(huì)的鮮活注腳。它告訴我們，歷史的傳承，不能僅僅依靠博物館的櫥窗和學(xué)校的課本，更需要?jiǎng)?chuàng)造能讓青少年親身參與、主動(dòng)探索、情感共鳴的‘現(xiàn)場(chǎng)’與‘角色’。唯有當(dāng)年輕一代發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同、理解并愿意承擔(dān)起守護(hù)與傳承的責(zé)任時(shí)，一個(gè)民族的歷史記憶和文化血脈才能生生不息。這場(chǎng)‘接力’，關(guān)乎文化自信的建立，關(guān)乎身份認(rèn)同的塑造，更關(guān)乎一個(gè)文明能否在面向未來(lái)的奔跑中，始終保持清醒的自我認(rèn)知和不竭的精神動(dòng)力。它是比物質(zhì)建設(shè)更為根本、也更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的‘基礎(chǔ)工程’。”

通過(guò)對(duì)這場(chǎng)獨(dú)特文化傳承活動(dòng)的深度記錄，趙曉穎團(tuán)隊(duì)對(duì)“歷史接力”的理解，從抽象的責(zé)任，深化為了具體可感的實(shí)踐與情感連接。他們看到，在中國(guó)社會(huì)快速現(xiàn)代化的進(jìn)程中，一種更加注重以浸潤(rùn)式、參與式的方式培養(yǎng)下一代歷史自覺(jué)和文化認(rèn)同的努力，正在基層悄然展開(kāi)。這或許是中國(guó)這個(gè)古老文明在歷經(jīng)滄桑后，為了確保其精神血脈永續(xù)流淌而進(jìn)行的最為重要的投資之一。

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